1、目标评价模式目标（objective）评价模式，在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。

2、2、目的游离评价模式斯克里文针对目标评价模式的弊端而提出来的。

(资料图)

3、他认为，评价者应该注意的是课程计划的实际效应，而不是其预期效应，即原先确定的目标。

4、在他看来，目标评价模式只考虑到预期效应，忽视了非预期的效应（或称为“副效应”、“第二效应”）。

5、3、CIPP评价模式CIPP是由背景评估（context evaluation）、输入评价（input valuation）、过程评价（process evaluation）、成果评价（product evaluation）这四种评价名称的英文第一个字母组成的略缩词。

6、斯塔弗尔比姆认为，评价不应局限在评定目标达到的程度上，而应该是为课程决策提供有用信息的过程，因而他强调，重要的是为课程决策提供评价材料。

7、4、外观评价模式外观（countenance）评价模式是由斯塔克提出的。

8、他认为，评价应该从三方面收集有关课程的材料：前提条件、相互作用、结果。

9、前提条件是指教学之前已存在的、可能与结果有因果关系的各种条件；相互作用是指教学过程，主要是指师生之间和学生之间的关系。

10、结果是指实施课程计划的效果。

11、对于这三个方面的材料都需要从两个维度——描述与批判——作出评价。

12、描述包括课程计划打算实现的内容和实际观察到的情况这两方面的材料；评判也包括根据既定标准的评判和根据实际情况的评判两种。

13、5、差距评价模式差距（discrepancy）评价模式是由普罗佛斯提出的。

14、他指出，一些评价模式只重视几种课程计划之间的比较，没有注意该计划本身所包含的成分。

15、而事实上，一些自称在实施某种课程计划的学校，并没有按照该课程计划来运作，所以，这类计划之间的比较并没有什么意义。

16、差距模式旨在揭示计划的标准与实际的表现之间的差距，以此作为改进课程计划的依据。

17、差距评价模式包括五个阶段。

18、设计阶段；装置阶段；过程阶段，或称过程评价；产出阶段，或称结果评价；成本效益分析阶段，或称为计划比较阶段。

19、扩展资料评价意义课堂教学评价具有导向功能，能够促进课堂教学改革。

20、2、课堂教学评价具有激励功能，可以加强教师之间的相互交流。

21、3、课堂教学评价是促进教师专业发展的重要途径。

22、4、课堂教学评价具有决策和鉴定功能，是学校管理工作的重要组成部分。

23、5、课堂教学评价是对一个教师的肯定，是对学生的责任所在。

24、参考资料来源：百度百科-课程评价参考资料来源：百度百科-课堂教学评价。

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